欢迎来到低年级

低年级的艺术课程 把孩子放在艺术选择的中心. 一年级到五年级的学生通过TAB或“艺术行为教学”方法体验艺术，重点放在创造艺术产品之外的艺术家. 学生通过自我指导和个人选择学习艺术思维和艺术创作. 他们按照自己的节奏工作, 遵循他们自己的调查方向, 解决问题，培养他们需要的技能. 因为每个人都在从事自己的工作, 教师可以单独或小组工作，以区分学生的不同需求.

Head-Royce的音乐 是建立在Orff Schulwerk方法的基础上的. 它开始于孩子们的工作，玩耍! 学生的音乐素养是通过音乐的融合来培养的, 运动, 演讲, 还有从庆典中获得灵感的戏剧, 故事, 视觉艺术, 和更多的. 学生模仿, 探索, 用个人表达来创造，练习他们需要的技能，让他们变得自信, 一生的音乐家, 创造性的问题解决者. 学生是活跃的音乐创作者，会唱歌, 跳舞, 演奏录音机，有音调和无音调打击乐器. 他们学习词汇, 音乐的概念, 如何读懂音乐, 以及如何成为音乐作品的忠实听众.

在海德-罗伊斯学院，四年级和五年级的学生要参加一个基于集体表演和探索原则的戏剧节目. 学生学习即兴创作、剧本创作、创意动作和合作讲故事. 他们练习给予彼此建设性的反馈，并学习作为视觉和表演艺术的观众深思熟虑地做出回应. 在一个相互支持的群体中, 学生们学会冒险，探索包括哑剧在内的多种自我表达形式, 木偶, 和面具. 通过讲述不同的故事，学生扩大了对周围人的同理心，并在表达自己的声音时获得了信心.

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在LS学习期间，学生将以各种方式遇到多样性. 通过尊重我们的个性和独特的观点, 了解与我们不同的群体，真正开始如何接受差异的漫长过程，并看到历史上群体被低估的方式，这将丰富我们的课程，并允许我们的学生被看到和听到. 教师使用故事, 时事, 社区庆祝活动, 历史, 书籍和基于项目的活动，深入探讨多样性的主题，并将其编织在我们的课程中. 所有教师(包括专家和班主任)都围绕多样性领域寻找挑战的机会，并强调学习的机会.

许多年级在他们的课程中纳入了不同的变革者群体. Students study about what makes a changemaker; looking at obstacles faced by changemakers and how they have made a difference not just in their own community but in the world. 同时，花时间向当前的变革者和我们个人生活中的变革者致敬，可以帮助学生开始看到改变世界的模式.

K-5通过图画书以各种适合发展的方式处理社会正义的工作, 讨论的主题是公平和正义，以及做出改变的人. 多年的学习在五年级完成了一个完整的社会正义单元和项目.

K-5教师接受了实施欢迎学校课程的培训，该课程是人权运动的一个项目，提供了LGBTQ资源的全面指南，涵盖了家庭多样性, 性别刻板印象和谩骂.

学校的课程强调生态的可持续性, 环境卫生, 营养, 个人责任和领导力. 环境可持续性的努力通常体现在社区参与活动中，学生参与当地河流和海滩的清理工作, 学习食物种植和帮助收获蔬菜. 学生们每周还参加园艺课. 回收利用、减少废物和堆肥是教给所有学生的重要元素. 花园活动的高潮包括丰收节和地球日庆祝活动.

语言艺术课程 从幼儿园开始介绍阅读和写作技能，到五年级独立学习, 自信的读者和作者. 小学的教学强调自然拼读, 流利, 词汇表, 和理解，因为我们的年轻学生学习解码和阅读. 小学高年级建立和加强基本的阅读理解和词汇技能. 对识字和语言的热爱注入每一个教室. 写作指导和作业被整合到阅读中, 社会研究, 科学课程. 图书馆和技术专家为课堂教学提供支持.

低年级的数学课程 培养能计算、解决问题和灵活思考的数学思考者. 在数学课程的六个部分中，每个部分的技能都是逐年培养的, 数觉, 操作和计算, 测量和几何, 模式和关系, 数学推理, 数据分析. 概念的教学从具体到抽象的层面与操作材料, 文本, 工作手册和技术. 我们的数学专家通过与教师合作开发课程和与学生小组合作，支持差异化的教学和丰富.

低年级体育队 开发了一个强大的项目，满足所有学生的需求. 小学课程来自一个名为SPARK的组织, 哪个是以研究为基础的项目，可以促进终身活动和健康. 海德-罗伊斯的设施使我们的教师能够超越SPARK项目的范围, 加上游泳, 网球, 和篮球. 我们还引进了瑜伽和综合健身教练，以进一步完善课程，确保学生的均衡成长.

科学课程 向低年级学生介绍生命、物理和地球科学的各种单元. 提问的技巧一年比一年复杂, 观察, 假设和实验. 科学资源教师和设备齐全的科学实验室支持课堂教学.

社区参与被定义为“将社区服务与学术研究相结合，以丰富学习的教与学方法。, 传授公民责任, 加强社区建设." 学生参与对参与者和被服务的人都有意义和价值的社区参与项目. 它是学习过程中不可分割的一部分，与学术研究有直接联系. 社区参与活动应该为学生提供处理他们的学习和评估项目的有效性和成功的机会. 通过社区参与项目, 学生们会遇到不同的背景和观点，并获得赞赏. 学生在项目中是积极的合作伙伴，并在规划中有发言权, 实现, 评价服务活动. 社区参与项目的进展和成果与教育领导人分享, 和其他人, 帮助维持项目支持和高质量标准.

研究表明，孩子的情商与许多积极的结果有关, 包括改善认知和社会功能, 心理健康, 以及更高的学习成绩. 高情商还会带来更少的压力和更大的课堂满意度. 我们自己的非正式观察表明，情商高的班级的学生更投入, 以更亲社会的方式行事, 学得更好. 响应式课堂实践用于在低年级创造一个积极的社区和归属感.

在海德-罗伊斯我们的情商, 更广泛地被称为社会情感学习(SEL)在所有教室中都有明确的教授. 促进SEL计划成功的关键因素是使用全面的, 综合和真实的方法, 我们在工具箱™中找到的. 这个研究, 社会和情感学习(SEL)项目有助于培养“适应力的发展”, 自制, 以及对他人的同理心.“工具箱的美妙之处在于，它唤醒了每个孩子的自我意识，培养了利用现有资源的能力，这些资源可以应用于成功的学习经验和积极的人际关系. 随着工具箱™，我们的学生定期练习正念.

学生支援服务 由一个学习专家组成的协作团队, 辅导员, 护士, 以及促进学术发展的助理下校校长, 行为, 以及社会情感健康. 我们的学校社区因思想家和学习者的多样性而丰富，他们每天都在学习活动中贡献自己的才华. 这些人与专业团体一起工作，提供一个支持性的学习环境, 积极的社交技能发展, 以及情绪平衡. 这种协作模式丰富了所有学生的经验，因为他们通过较低的学校旅程.

社会研究课程 培养对尊重和培育社区组成部分的理解. 学习从家庭开始, 友谊, 和自我, 并逐渐扩展到包括本地, 区域, 国际社会. 学生们学习加州和早期美国的历史. 各种印刷品和互联网资源, 面试, 视频, 实地考察有助于获取社会研究的知识和理解, 历史, 全球主义, 多元文化主义, 生态素养.

技术与设计 整合到所有教室. 技术是在一个相关的实现, 与发展相适应的, 以及为所有低年级K-5学生提供创新的技能进步和计算机科学教育. 课程旨在明确地教导学生如何成为数字公民和使用工具 & 研究项目技能. 技术被用来促进设计创新, 差异化的教学和协作，最好地提高学生的学习. 指定空间, IDEA的创建不仅是为了满足科学和工程的丰富需求, 但也适用于设计思维. 应用基于项目的实践, 加强各年级学习的广度和深度，特别是科学方面的学习, 工程和技术在海德-罗伊斯学院也很重要. 设计考虑到, 并结合解决问题的设计思维模式，培养原型的创造性实践构建.

Head-Royce世界语言系 提供三种语言:法语、汉语普通话和西班牙语. 在幼儿园, 学生在12周内轮流学习这三种语言，然后决定他们在低年级剩余时间的学习课程.

我们的团队由来自世界各地的教师组成. 语言教师提供跨学科的教育, 鼓励批判性思维, 并以各种方式吸引学生，这需要多种优势和创造性技能.